今日头条2024-10-18 22:30:29发布:建设新文科，需要通盘考虑、系统变革

“新文科”是把现代信息技术融入哲学、文学、语言等传统文科的课程中，开展文理交叉，为学生提供综合性的跨学科学习，达到知识扩展和创新思维的培养。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部、工信部等13个部门正式联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，明确了要实现高等教育内涵式发展，打赢全面振兴本科教育攻坚战，必须全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设[1]，会上山东大学校长樊丽明被任命为教育部新文科建设工作组组长。相比工、医、农类新学科，“新文科”的概念出现较晚。

2020年11月，全国有关高校和专家齐聚山东大学，共商新时代文科教育发展大计，共话新时代文科人才培养，此次会议由教育部新文科建设工作组主办。会议研究了新时代中国高等文科教育创新发展举措，发布了《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署。会上，依托山东大学成立的“全国新文科教育研究中心”正式揭牌。

发展新文科既是信息时代的发展需要，又源于对文科教育自身价值和意义的认识。文科是“人文社会科学”（或称哲学社会科学）的简称，是人文科学和社会科学的统称。其中，人文科学主要研究人的观念、精神、情感和价值；社会科学主要研究各种社会现象及其发展规律。

在人类认识和改造世界的过程中，人文社会科学发挥了重要的作用。这种作用尤其体现在教育上，首先，文科教育通过丰富情感、陶冶情操、开发潜能、树立正确的人生信念和理想，帮助个体成为全面发展、与文明社会相伴的人；其次，文科教育能够使受教育者掌握自己所处时代和社会的价值观念、道德规范和行为准则，从而实现个体与时代、与社会的相互认同；再次，文科教育是人类文明传承与创新的园地，不仅是历史文化的传递活动，而且是历史文化的创新活动[3]。在“培养什么样的人”这个问题上，如果说科学教育是“求真”的过程，那么文科教育则多为“求善”、“求美”的过程[4]。

新文科的“新”是相对于传统文科而言的。传统文科重视专业培养，专业划分明显，学科建设任务清晰，但是人才培养难以博通，容易形成专业壁垒，制约人才全面发展。在学术研究上，我国文科教育学术原创能力不强，有数量缺质量，有专家缺大师，结合现实不够，使得传统文科在某些领域未能实现超越和创新。与此同时，互联网等新技术不仅改变了人类生产生活方式，也带来了前所未有的社会层面和精神层面的问题，要解决这些问题，显然不能依靠单一学科，必须多学科协同，于是，在多学科交叉边缘上出现了新兴的文科研究领域和研究方式[5]，如人工智能与社会学、法学、伦理学等结合产生的智能社会科学学科，再如信息技术在文科的渗透所产生的社会计算、空间计量经济学、计算语言学等新兴专业。可见，综合性、跨学科、融通性是新文科的主要特征。

新文科建设涵盖了人文社会科学领域内多个学科的交叉、融合、渗透或拓展，也可以是人文社会科学与自然科学交叉融合形成的文理交叉、文医交叉、文工交叉等新兴领域。推动人文社会科学与新科技革命交叉融合，培养新时代的哲学社会科学家，是新文科建设的重点方向和主要目标。

建设新文科，需要通盘考虑、系统变革。在办学制度上，要落实和扩大学校办学自主权，建立现代大学制度，推进学校进行现代治理，实行教育家办学。各高校要在国家战略部署和宏观政策指导下，结合本校办学定位做出办学调整、建设具有本校特色的新文科。

在教学方式上，要摈弃形式主义的学科交叉、潦草简单的课程拼盘、照本宣科的授课方法，构建跨学科的复合课程群，探索开放式课程教学模式和数字人文教学方法，建立教学质量标准体系和评价体系，着力培养学生把握、提炼、论证和解决时代性问题的理论思维能力。

在培养模式上，要打破院系专业之间、学科之间、学科与社会之间的壁垒，推进教书和育人的有机融合，把学科建设与专业建设有机融合在一起，把教学内容与学生对现实社会的认识有机融合在一起，努力培养具有批判精神、创新意识、高度社会责任感、跨学科知识和国际化视野的高素质人才。

在评价体系上，要对文科教师适度松绑，减少绩效考核与发表论文等硬性要求，消除功利、浮躁的办学风气，倡导学术自治、教授治学，建立学术共同体评价体系，重视教师的真实教育能力与教育贡献[1, 3, 4]。（李志民，责任编辑杨硕，图片源自网络）